Mario Benedetti, poeta, 1920-2009
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Archivo por meses: mayo 2009
La ‘Generación Y’ impone sus propias reglas
Dewey dice que el problema típico del educador es: ‘esto es lo que quiero enseñarle al chico, ¿cómo se lo hago interesante?’ Y él dice que es justo al revés. La pregunta del educador debería ser: ‘¿Qué le interesa al chico y cómo uso yo eso para enseñarle lo que creo que necesita saber?’ Como usted ve, es abordar el mismo problema exactamente en el sentido contrario.
Nicholas Burbules, especialista en educación y nuevas tecnologías.
La denominada Generación Y identifica a los nacidos entre 1982 y 1991, generación que constituye hoy la fuerza laboral joven. Sería el grupo poblacional siguiente a la Generación X, quienes hoy andan entre los 30 y 45 años.
En un artículo titulado «Las nuevas generaciones traen cambios en las empresas», escrito por Andrés López y publicado en el sitio Noticias de Empleos Clarín, se describen algunos pormenores de una problemática que no deja de llamarnos la atención por sus implicancias en el ámbito de la educación, nuestro foco de interés primario.
Esta problemática ya ocupa un lugar entre las preocupaciones de los CEO: en el evento regional de Latinoamérica de Young Presidents’ Organization, una organización que agrupa a Gerentes Generales, Presidentes, CEOs y Socios de Empresas destacadas en el mercado, que reunió a más de 50 CEO de diez países del continente, discutieron sobre cómo impactan los jóvenes en sus compañías.
Marco Moesgen, presidente ejecutivo de Nestlé México presente en el evento, lo explica así:
Este tema ya esta instalado en la agenda mundial de nuestra compañía. Nosotros tuvimos que cambiar ciertas reglas e ir evolucionando hacia lo que piden hoy en día estos colaboradores, por ejemplo el horario flexible, trabajar desde la casa y hasta armar un sistema de comunicación interna al estilo del Messenger. Antes teníamos un modo más jerárquico, hoy trabajamos en forma de red.
¿Qué es lo que me llamó la atención de esto? Más allá de las razones por las cuales lo hicieren, las empresas se están adaptando a las prácticas culturales con las que presionan desde abajo las nuevas generaciones. Flexibilidad ante todo. ¿Cuanto más demorará la escuela -docentes, directivos, funcionarios, y demás actores- en adaptarse a las prácticas ciberculturales con que los chicos vienen presionando desde abajo?
Berners-Lee: ‘La Web hoy es sólo la punta del iceberg’
El ingeniero británico Tim Berners-Lee, actual profesor del Massachusetts Institute of Technology (MIT), propuso un sistema de gestión de la información en la Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN) hace 20 años. Esa propuesta desembocó en la World Wide Web. El llamado «padre de la web» dejó algunos conceptos interesantes en la celebración del aniversario en el CERN:
Los usuarios de internet corren cada vez un riesgo mayor de que los gobiernos y empresas rastreen los sitios que visitan para hacerse una idea de sus actividades. Rastrear las visitas a sitios podría construir un perfil increíblemente detallado de quién es esa persona y cuáles son sus hábitos. Creo que es importante evitar esa forma de espionaje. La tecnología que ahora se está desarrollando facilitará decidir quién puede ver el material que una persona sube a la red, y bajo qué circunstancias. Por ejemplo, el usuario puede no querer que futuros empleadores vean un álbum de fotos de las vacaciones.
Uno de los cambios a los que se está llegando es el relacionado con los “datos vinculados”: la computadora puede leer datos sueltos y no sólo las páginas en los que aparecen. Berners-Lee denomina a este fenómeno, la «web semántica”.
La Web no está acabada, sólo es la punta del iceberg. Estoy convencido de que nuevos cambios van a sacudir el mundo incluso más aún.
Según el mismo Berners-Lee cuenta, cuando escribió su propuesta en marzo de 1989 su jefe en el CERN calificó su informe como “vago pero apasionante”. Un año más tarde, probó su idea justificándolo como un programa de prueba para un nuevo ordenador NeXT, cuyo software es la base del actual sistema operativo OS X Macintosh para computadoras fabricadas por Apple. En dos meses en 1990, Berners-Lee escribió el código que permitió a los usuarios compartir el acceso a la información en internet, acuñando el nombre World Wide Web. Según dice,
Despegó porque muchas personas de todo el planeta se implicaron, eso fue lo más apasionante de ese período.
Fuente: Diario La Capital de Rosario
La belleza y el deleite de comprender a través de la matemática
El Café Científico 2009 es un encuentro que se lleva a cabo el tercer martes de cada mes en el Bar La Favrika de Tucumán 1816, Rosario. El próximo martes 19 de mayo, a las 19.30 horas dialogará con el público Adolfo Ordoñez, doctor en matemática y profesor de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura de la Universidad Nacional de Rosario. La especialidad del Dr. Ordoñez es la geometría diferencial, y sus aplicaciones a la física.
El tema convocante para la ocasión es «Matemática: La belleza y el deleite de comprender». En la gacetilla que recibimos se explica este abordaje:
Todos hemos ‘sufrido’ (quién más, quién menos) una enseñanza de la Matemática demasiado alejada de nuestras experiencias del diario vivir, basada casi exclusivamente -y eso, en el mejor de los casos- en el pensamiento lógico, y con poca o ninguna repercusión en el sentir. Del tipo: ‘háganse menos preguntas y resuelvan mejor las cuentas y las ecuaciones’. Pero ese innecesariamente ‘seco y arduo’ aprendizaje no favorece el despertar de la sensibilidad ni de la creatividad matemática, ni tampoco es fiel a la esencia misma de lo matemático. Cuando ‘comprendemos’ -mediante un despliegue más profundo de nuestra inteligencia, con nuestro pensar y sentir- una verdad matemática, se produce una ‘transformación’ o ‘reacomodamiento’ interior que es una experiencia estética maravillosa. La Matemática no es una mera ‘edificación lógica’ de muchos pisos, está fundamentada en un sólido terreno experiencial y ofrece un bellísimo paisaje de ‘intuiciones’ para concebir nuestra vida y realidad.
Organiza el encuentro la Secretaría de Cultura y Educación, Municipalidad de Rosario, y auspician la Secretaría de Estado de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Provincia de Santa Fe, la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura de la UNR y el Consejo de Investigaciones de la UNR.
El Tríptico de la Infancia rosarino cumple 10 años
Transcribo la gacetilla del Tríptico de la Infancia, una iniciativa de la Municipalidad de Rosario que cumple diez años y lo celebra con una actividad muy original. Es una celebración que nos importa, por todo lo que hizo por nuestros chicos en estos años:
¿Qué es una bandera?
Un objeto realizado en tela, con un asta o madera que la sostiene, que los seres humanos suelen izar con cuerdas, levantar en ocasiones, llevar con las manos al frente de una marcha o sostenida entre todos como un ritual. Lo maravilloso es que esa bandera se convierte en símbolo, carta de identidad, reclamo y esperanza. Hay banderas de las nacionalidades que se encuentran con el viento para flamear y decir siempre quiénes somos y cómo pensamos de la vida. Hay banderas que son mensajes al mundo, escritas con lo mejor del futuro. Muchas banderas tienen razón y nos representan, nos hacen sentir que no estamos solos que somos muchos, que hay un encuentro y en ese encuentro dibujamos el camino.
El Tríptico de la Infancia cumple 10 años
Primero fue La Granja de la Infancia, después El Jardín de los Niños y al final La Isla de los Inventos. El Tríptico de la Infancia nació en mayo -el mes que nos hizo libres- y al modo de 1810 -que es la infancia de este amado país-, humildemente nació para dar libertad, juego, afecto, vínculos entre nosotros, sentido de pertenencia, inclusión y aprendizajes múltiples que podrían nombrarse con la simple palabra esperanza.
¿Cómo lo celebramos?
En escuelas, casas de familias, bibliotecas populares, clubes, colectividades y en los espacios del Tríptico se construirán banderas con lo que los chicos nos han dicho durante estos diez años en el juego compartido cada día, en El Congresito de la Lengua, El Congresito de la Educación y los Consejos de Niños de Rosario.
Las Banderas de la Infancia – La confección
Sobre tela verde, amarilla y naranja, y con retazos, botones, puntillas, galones, cintas y lanas, los chicos con los adultos confeccionarán banderas pegando o cosiendo letras, bordando sus mensajes. Estas banderas recuperan lo mejor de la tradición textil de nuestros padres y abuelos. Por escuchar de noche sus máquinas de coser aprendimos a surcir el corazón, por llevar sus pullovers realizados a mano supimos lo que es el amor y el abrigo, por los bordados en los soleritos de piqué supimos de la femeneidad, por las mantas tejidas de a pedacitos recibimos el “pase” para fundar una pareja, una nueva familia. Como homenaje de los chicos a los que silenciosamente nos cosieron el primer pantalón, el traje de novia, los vestiditos de muñecas… las otras banderas para luchar por la democracia.
La caravana
El día sábado 30 de mayo a las 13 hs. una caravana partirá de La Isla de los Inventos, pasará por El Jardín de los Niños y llegará a La Granja de la Infancia donde los chicos entregarán a los adultos 4 mil banderas con sus mensajes. Estas banderas constituirán un ideario y/o manifiesto de los chicos rosarinos en estos diez años en los espacios públicos: El Manifiesto de la Infancia.
El legado al revés
Las Banderas de la Infancia constituyen “de puño y letra” un legado educativo y trascendente para los padres, maestros, abuelos, comunicadores y gobernantes. Habitualmente son los adultos los que tienen la responsabilidad de la transmisión. En los diez años del Tríptico la palabra-juego de los chicos nos enseña otra transmisión. No sólo para que el adulto piense la infancia sino para que pensemos juntos un nuevo humanismo donde la vida sea posible.
Sólo los adultos podemos “dar la palabra a los chicos”. Cada vecino puede tener hilvanado un pedacito de su familia a la bandera que en definitiva somos todos. Coser para ser parte, para estar allí como un canto de futuro. Súmense a la confección de banderas, ayuden a los chicos a lograr su manifiesto. Recorran el Tríptico y participen de la caravana porque en diez años pasa toda una infancia, la de los chicos rosarinos, nuestros hijos, sobrinos, nietos y vecinos. La Patria de la Infancia, el origen de lo que somos y la base misma de la construcción de futuro.
Informes, entrega de materiales y adhesiones:
triptico@rosario.gov.ar
La Isla de los Inventos / Corrientes y Wheelwright / Tel: 4496510/12
El Jardín de los Niños / Parque Independencia / Tel: 4802421
La Granja de la Infancia /Av. Presidente Perón 8000 / Tel: 4807848
Por muchos, muchos años más, nos sumamos a la celebración.
Los intolerantes de siempre
Yo no simpatizo con ninguno de los dos clubes grandes de la ciudad, pero de todos modos el mural de Avda. Alberdi en homenaje a Roberto Fontanarrosa estaba más allá de las lógicas referencias al club de los amores del recordado Negro.
Pero hay quienes no lo entienden así, y por enésima vez los intolerantes de siempre volvieron a cubrirlo de pintura. Se trataba de una obra hecha desde el corazón, como suelen ser los homenajes a tipos que la gente quiere.
Yo paso todas las mañanas por allí, y desde hace mucho venía pensando en ir con una cámara y dejar registro del mural. Pero, en fin, lo venía postergando. Hace unos días decidí sacarle al menos una -mala- foto con el celular, no sé por qué. Al día siguiente estaba cubierto de pintura.
Vaya esta foto rápida, lejana y desenfocada como un reconocimiento a quienes, anonimamente -al menos para mi- quisieron rendirle tributo al Negro.
Ojalá no se cansen de arreglarlo…
Addenda de hace un rato: El buen amigo Lisandro Dr.Gen Carnielli me desasna desde un comment:
Este mural fue pintado por Noke (Miguel Angel Brulé) conocido humorista gráfico de la ciudad. Anteriormente, cuando los vándalos dañaron el mural, Noke lo volvió a pintar. Después de este último hecho, lo entrevistaron y dijo que lo restauraría las veces que fuera necesario.
Gracias una vez más, Lisandro.
Novedades en el Proyecto Mil Grullas por la Paz
Recibimos un mail de Meri Afranchino, coordinadora general del Proyecto Mil Grullas por la Paz, en el que nos cuenta lo que sigue:
Queremos comentarles que estamos empezando con tres horarios nuevos de Origami: miércoles de 16,30 a 18,30 para niños desde 9 años, miércoles de 19 a 21 para adultos y viernes de 18 a 20 tambien para adultos, y recordarles tambien que aun sigue abierto el grupo de los dias lunes de 17,30 a 19,30.
A todos los que puedan estar interesados, comunicarse por este medio -mcaffran@gmail.com- o a los telefonos: 411-0545 o 153-298569. En todos los casos los grupos estarán en funcionamiento desde el 15 de mayo.
El precio de los mismos es de 30 pesos por mes, e incluyen diagramas y el papel que se use en el plegado de las piezas. Los esperamos. Aprovecho la ocasión para saludarlos afectuosamente.
Meri Affranchino, Coordinación General Proyecto Mil Grullas por la Paz, Rosario, Argentina.
Sin dudas, una excelente iniciativa para tener en cuenta.
Ah, si lo hace Google es cool
La crónica dice así:
En las oficinas centrales de Google en California han decidido cambiar las típicas máquinas cortacesped por cabras para mantener los jardines a punto. Según anuncia la propia compañía en uno de sus blogs oficiales, el gigante de internet ha puesto en marcha una peculiar iniciativa en su sede de California: en lugar de utilizar las ruidosa y contaminantes máquinas cortacesped han decidido ‘contratar’ 200 cabras que pasaron una semana campando por los jardines para mantener la hierba a raya. Junto a ellas, un perro pastor llamado Jen ha supervisado los trabajos. Según el blog, ‘nos cuesta los mismo que las máquinas cortacésped, pero las cabras son más agradables de contemplar’.
Nosotros teníamos hace un siglo la concesionaria de Uriburu y Bv. Oroño que hacía lo mismo con ovejas. Pero claro, una concesionaria de camiones no es cool.
Y prefiero no agregar nada sobre el encomillado en contratar.
¿Las condiciones determinan?
«La vía del progreso educativo se asemeja mas al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala.»
Jackson (1968)
Cuando escucho a un docente decir que en ciertas circunstancias ya no se puede hacer nada por el alumno, o a un individuo con un cargo ministerial afirmar que las escuelas menos favorecidas sólo pueden ocuparse de dar de comer y despiojar (sic) -como me sucedió en esta última semana-, me surge la certeza de que el nudo del problema actual de nuestro deteriorado sistema educativo pasa, en gran medida, porque está enfermo, atragantado de opinión pública -esa que desbordada por los medios dice que la educación es un desastre porque nuestros pibes no recuerdan la fecha en que murió Hernandarias- y ya opina, no desde un marco teórico sino desde lo que le patea el estómago.
Escribo esto y recuerdo -apelando a las experiencias de colegas de áreas de mi interés- a aquel docente que enseñaba TIC en una escuela de Traslasierra sin recursos, y usaba el locutorio del pueblo para las prácticas, a partir de un convenio con los encargados del lugar. Aseguro a los lectores que este docente es el primero -o anda por entre los primeros- en reclamar la atención del estado, autoridades y directivos para que la situación cambie, pero no se quedó en el lamento: su empuje y creatividad impidieron que una generación más perdiera oportunidades.
Está claro: la lucha primaria debiera ser por un individuo mejor. Luego, lo demás.
Saliendo del pozo con Pozo.
En un trabajo del año 1998, titulado «Lo que muchos profesores están deseando saber sobre el aprendizaje y nunca saben a quién preguntar», el reconocido investigador Juan Ignacio Pozo desarrolla algunos conceptos referidos a las circunstancias condicionantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Comencemos a desgranar algunos:
Uno de los rasgos mas característicos del proceso de enseñanza es que es ante todo un proceso social, en el que hay personas interactuando. Las características de esas personas y la forma en que interactúan constituyen otro elemento condicionante de la enseñanza. Este segundo elemento -quien enseña y quién aprende- sería el objeto de estudio principal de la psicologia educativa y constaria de tres partes: la psicologia del profesor, la del alumno y la naturaleza específica de su interacción social. Aunque solo recientemente haya comenzado a atraer el interés de los investigadores, en la actividad de enseñar influyen poderosamente no sólo los conocimientos disciplinares del profesor sino otros rasgos como sus motivaciones, su personalidad, las teorias implicitas o modelos que utiliza para establecerse objetivos e interpretar lo que sucede en el aula, etc.
Estos rasgos de la psicologia del profesor condicionan el tipo de enseñanza que es capaz de realizar ya que en primer lugar, derterminan el tipo de interacción establecida con los alumnos, pero también los modelos o tipos de enseñanza que ese profesor está en condiciones de utilizar.
Es decir, también aquello que lo constituye como persona y profesional es factor fundamental en esta ecuación, mucho más de lo que muchos de los propios docentes parecen considerar conscientemente. Sigamos:
(…) La elección de una estrategia de enseñanza o incluso de un simple recurso didáctico, está también condicionada por las condiciones en que se enseña, que serian algo asi como los complementos circunstanciales del acto de enseñar. Influyen en primer lugar las circunstancias inmediatas. Se enseña siempre en un sitio, a una hora, con unos medios determinados, ante un número dado de alumnos. Además, el centro escolar en el que uno enseña se halla inmerso en un contexto social que condiciona lo que uno puede o debe hacer. No es lo mismo dar clase en un centro de una zona marginada del extrarradio que en una zona más acomodada, en una escuela rural o urbana, etc. Finalmente, hay otras condiciones sociales más distantes, pero no por ello menos exigentes. Hay una sociedad que rodea al sistema educativo, que es la que establece determinadas demandas a través de la estructuración del curriculo.
Para la mayoría de los docentes estos conceptos pueden ser reiterativos y hasta obvios, pero permítaseme destacar la cuestión central en esta exposición: Pozo habla de estos elementos como aquellos que pueden condicionar la elección de una estrategia o recurso, pero no la determinan.
Las posiciones educativas reduccionistas, que no tienen en cuenta alguno de los supuestos anteriores, suelen conducir a fracasos didácticos (…) Entendiendo que la forma en que los alumnos aprenden condiciona necesariamente lo que es posible hacer en un aula, pero no lo determina por completo, ya que existen también otros elementos que el profesor debe tener en cuenta.
Por ejemplo, su propia creatividad en función de desarrollar estrategias para recuperar la noción de que todos nuestros chicos merecen las mismas oportunidades, aun en medio de la batalla por mejores recursos y mejores oportunidades para todos.
